南通六年级语文基础不好去哪里找老师

激发小学生修改习作的兴趣
　　方式多样，避免枯燥。

　　实践证明，单一机械的运动是枯燥无味的。因而修改习作的方式多样化，也利于激发学生修改习作的兴趣。在修改的过程中除了学生自改、师生共改以外，还可以同伴互改、师生互改、家长孩子共改、写博客进入网络(如Q Q空间)评改。

　　同伴互改，我经常采用以下形式：一是两人互改;一是小组批改。两人互改，可以是同班同伴互改，亦可是同小学异班同学互改。小组批改可这样安排：三人为一个批改小组，好中差学生搭配，指定一位责任心强的任组长，每组发三本作文，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，经过大家讨论，把意见综合后，写上评语，再签上三位批改者的姓名，后还可以再进行一次全面复查。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，每篇作文经过三名同学的集体批改，既发挥了学生的能动性，又增强了批改的可信度，因而这种批改方式很容易受到同学们的欢迎。

　　不过，无论采用哪一种方式批改，都应做到及时、迅速。学生作文后，迫切希望知道自己的劳动价值，这时，我们应该“趁热打铁”，只有这样，学生才会饶有兴趣，也才能收到应有的训练效果。

　　悟准课标，循序渐进。

　　小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。在引导学生修改的过程中，要求不宜过高、不能急于求成，更不要让所有学生的习作向“作文”看齐，揠苗助长。

　　在具体的教学工作中，我紧扣课标，循序渐进，引导学生在尊重每一份作品的基础上，展开修改。中段教学中，我从字词句段标点运用入手，尤其注重常用标点与错别字和不通顺的句子等;在高段教学中，重在段落与篇章，尤其注重表述准确贴切，有个性，有重点等。对于普遍存在的小问题一次习作重点解决一至二个，而大而难的问题多次甚至一学年解决一个，如：在小学上学期，我发现学生不能把人物的动作分解细化，于是，在小学这一学年的教学过程中，只要有写人写事的时候，我就换着方式引导学生修改描写人物动作的语句，引导学习分解细化动作。这样，在每次的修改活动中，学生都能沉浸于收获的喜悦中，享受进步所带来的快感。

　　除以上所述以外，展示学生作品也是激发学生修改习作兴趣的有效手段。当然，这里所说的展示作品，不仅仅是展示修改完善的“成品”，还包括作为“半成品”初稿，让初稿和定稿形成对比，习作修改的重要性也就一目了然了。展示空间，也不只是在班级中，还鼓励在网络上展示等。